Entre o pincel de quadro e a tela do computador: o abismo digital nas salas de aula de Minas Gerais

Nas salas de aula de Minas Gerais, o silêncio de uma tecnologia que não chega é tão barulhento quanto o brilho de uma tela que distrai. Enquanto o Brasil debate o uso de inteligência artificial no ensino básico, um novo relatório do Instituto de Referência em Internet e Sociedade (IRIS) revela que o problema não é apenas o que se faz com a tecnologia, mas a percepção profundamente dividida sobre o que ela deve ser.

O estudo “Entre o pincel de quadro e a tela do computador”, terceira etapa do projeto ConectAí, traz um diagnóstico inquietante sobre a implementação digital nas escolas estaduais mineiras. Entre os 11 diretores e 51 professores de escolas estaduais ouvidos pelo instituto, os dados revelam um abismo de percepção entre quem gere a instituição e quem vive o cotidiano do ensino: 82% dos diretores se mostram favoráveis ao uso de inteligência artificial em sala de aula, enquanto apenas 51% dos professores partilham desse entusiasmo.

O descompasso entre o comando e a prática

Essa disparidade não é apenas um detalhe estatístico; é o reflexo de uma tensão institucional que atravessa todo o território brasileiro. De um lado, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) exige o ensino da cultura digital em todos os níveis da educação básica. Do outro, legislações como a Lei Federal 15.100/2025 impõem restrições ao uso de celulares pelos alunos, criando um ambiente de incerteza regulatória.

No meio desse conflito, o professor se encontra desarmado. O relatório aponta que a insegurança digital é uma realidade palpável: menos de um terço dos professores pesquisados sabe como denunciar um golpe online, e cerca de um em cada três já foi vítima de uma fraude digital. A tecnologia, que deveria ser uma ferramenta de emancipação, acaba se tornando um vetor de vulnerabilidade para o próprio educador.

Territórios da desigualdade

A implementação da tecnologia nas escolas não é um processo uniforme. O relatório do IRIS destaca que a infraestrutura de internet é distribuída de forma desigual pelos territórios — um dos três obstáculos que o instituto identifica, ao lado da formação insuficiente dos professores e da falta de clareza nas regras. Não se trata apenas de ter ou não conexão, mas de como essa conexão se distribui.

A ausência de treinamento adequado agrava esse cenário. Sem a devida capacitação, o computador na sala de aula torna-se um objeto estrangeiro, um intruso que exige uma segurança que o sistema não provê e uma fluidez que a infraestrutura não garante.

Enquanto o país tenta decidir o papel da inteligência artificial, o Brasil precisa primeiro resolver a geografia da sua própria conectividade. Sem uma base que trate a tecnologia como um direito de cidadania digital, o abismo entre o que as leis exigem e o que as salas de aula conseguem entregar continuará a crescer.

Fontes:

• IRIS — Instituto de Referência em Internet e Sociedade, Wilson Guilherme, Milena Cramar e Vitória Santos, “Entre o pincel de quadro e a tela do computador”, 2026-09-10 — https://irisbh.com.br/publicacoes/entre-o-pincel-de-quadro-e-a-tela-do-computador/